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内蒙古包头青山发展核心素养,解开办学困惑

全国健康管理师网   时间:2020-07-22

2018年,内蒙古包头市青山区幸福南路小学教育联盟总校长张国卿,被教育部国家教育行政学院聘为授课专家,主要讲授“基于核心素养下的课程建设”和“基于学习素养下的思维型课堂”。是什么让这名从教近30年的西部地区小学校长,站到了国家教育行政学院的讲堂上呢?这还得从他“死磕”学生核心素养落地讲起。

发展核心素养,解开办学困惑

2010年,张国卿任幸福南路小学校长。2015年,学校与周边两所小学组建“幸福南路小学教育联盟”,张国卿任联盟总校长。在一切井然有序发展的过程中,他却始终隐约觉得被一股什么力量牵着鼻子走,“有一种随波逐流的感觉”。渐渐地,一波波质疑涌上心头:几十门校本课程,看起来红火热闹,可为什么要开设?我们究竟该培养学生具备哪些素质?他常常百思不得其解。

2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式发布,张国卿细看全文后惊叹:终于找到答案了!“这份报告将教育的宏观目标进行了细化和解读,为我们实现育人目标落地提供了思路框架。”他难掩激动之情。之后一个学期,所有的休息日和假期他都在办公室,沉浸在对这份报告的学习研究中不能自拔。

构建课程体系,内化核心素养

2017年3月,张国卿带领教师在三个校区分别经过几轮研讨,最终依据《中国学生发展核心素养》提出的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,各自内化形成本校学生发展的“六大核心素养”,比如一校区的学生核心素养是:共享、博学、善思、坚韧、责任、力行。

各校区基于核心素养,重新构建起了自己的课程体系,如:一校区是“幸福课程系统”,包括校本微课、特色拓展、社团提升、年段拓展、实践活动、亲子课堂,每门课都有明确的素养培育目标、教学内容、过程设计和评价考核。值得注意的是,学校采用长、短课程结合的方式,课程时长从20分钟到40分钟不等,保证国家课程和校本课程并驾齐行。正如一校区校长邹兵所说:“课程必须有时间保障和延续性才能有教育效果。”同时,一些实践课程要校内和校外、不同学段之间有效衔接,保证教育贯穿学生六年学习生活。

完整的课程体系为核心素养落地搭起了骨架,但怎么能融到学生的“骨血”中,还得看课堂。“学生听完课像吃了糖,不由自主地要吧嗒嘴那样的。”这是张国卿眼里最理想的课堂。经过全校几轮学习研讨,他们认为思维型课堂,是能让学生“吧嗒嘴”的课堂,是让学习真正发生的课堂,也是提升学生素养的最好途径。

打造“吧嗒嘴”课堂,落地育人方向

如何构建思维型课堂?为了探索答案,张国卿成为了老师们眼中的“书虫”。在不大的办公桌上,常常摞满了教育类报刊,十几本关于课堂教学改革的书,到处是阅读笔记。“教育改革不能等,也急不得,对一些教学改革方法,不仅要知其然,还要知其所以然,这样做起来才更踏实。”张国卿说。

“这些年他自己学,也带着我们学,从思维型课堂构建的理论基础到实践路径,再到课堂提问技巧这样的细节,一个问题一个问题地‘抠’。”与张国卿共事十余年的邹兵说。

“别看张校长平日里对我们宽容大度,一到课堂就爱较真儿!”语文老师庞婉薇说,“校长经常来听公开课,哪节课不理想,就和我们一起磨课,择日还得再讲一遍。”

2018年,“基于核心素养下的课程建设”和“基于学习素养下的思维型课堂”,竟然走进了教育部国家教育行政学院的讲堂。这一年,他还被包头师范学院聘为客座教授。

从一头扎进学生核心素养落地的实践探索起,到如今历经几年摸索,张国卿心中的方向日益明朗。今天,幸福南路小学教育联盟的课外活动依然丰富多彩:有宿营在操场上的毕业典礼,有“开着坦克经过天安门”的阅兵仪式。与过去不同的是,每一项活动都有清晰的素养目标和关联课程体系支撑,三个校区的老师们也普遍具备了主动构建“思维型课堂”的意识和课堂教学设计思路。为了深入推进思维型课堂建设,2019年底,张国卿更是找到国内在思维型课堂建设中比较成熟的专业团队,借“外力”为教师提供更全面更深入的专业指导。

“今年,推进思维型课堂构建已经作为青山区教学改革试点项目,区政府拨专款给予支持,推动学生核心素养落地,我们可是又要向前迈一步了!”张国卿说。

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